K1 - FLORENCIA - 11/08/2021

El miércoles, tercer día de curso, empezó por la mañana (recordad que mi clase empezaba a las 2 p.m.) con un tour por Florencia. A las 10:30 de la mañana ya estábamos sudando (¡!). El objetivo del tour era mostrarnos la “Hidden Florence” o “Firenze nascosta”, la Florencia escondida, y es que el guía de la academia se pasó parte del tour hablándonos de cosas que no veíamos (mientras yo me quedaba con las ganas de que me contaran la historia detrás de las maravillas que se amontonaban ante mis ojos. 

Su pretensión era mostrarnos que Florencia tiene historia más allá de los Medici. Entre algunas de las curiosidades encontramos que la calle llamada “Via Torta” (Calle Torcida) se llama así porque, evidentemente está torcida, pero es la calle del anfiteatro (por lo tanto, con forma circular). Actualmente el anfiteatro ha sido reconvertido en viviendas, negocios y tiendas.

En la fachada de la iglesia de la Santa Croce (Santa Cruz) encontrarás alguna cosa que destaca… ¿Lo descubres? En efecto, es la estrella de David, símbolo judío. 

En la Piazza della Signoria (Plaza de la Señoría) nos dijo que la parte subterránea eran unos baños que llegaban hasta el río Arno, pero como los estudios de conservación (dijo el guía) no están muy arraigados en Italia, no se ha invertido en su recuperación, y cuando los arqueólogos trabajaban en ello curiosamente las esculturas desaparecieron y se decidió cubrirlo. Aunque lo ideal hubiera sido dejar parte de los baños del subsuelo de la plaza descubiertos, a la vista de los visitantes.

Por cierto, hacia los Medici (Médici en castellano) no manifestó mucha simpatía, aunque mostró gran afecto hacia Lorenzo de Medici. Y también nos habló de la ostentosa competición entre la familia Pitti y los Medici (fruto de la cual fue la construcción del Palazzo Pitti), pero ya sabemos quiénes salieron perdiendo… (“What a pity!” pensé yo).

Ya de vuelta a la academia, el día de hoy estaba centrado en adentrarnos de lleno en los principios fundamentales del UDL. 

Empezando por los orígenes, el término proviene de la arquitectura, intentando diseñar edificios accesibles para las personas con sillas de ruedas, en principio, pero no sólo para personas con movilidad reducida, sino atendiendo a cualquier necesidad. El Diseño Universal surge de la premisa de que la arquitectura debe permitir a cualquier persona moverse libremente.

En el siguiente vídeo se pueden extraer los 7 principios del Diseño Universal: https://youtu.be/G-tHuD7R8cs

Aplicado a la educación, los tres principios del Diseño Universal para el Aprendizaje son:

• Activar y participación: múltiples maneras de mantener la motivación del alumnado y su interés.

• Representación: múltiples maneras de hacerles llegar el contenido y la información.

• Acción y expresión: ofrecer a los estudiantes la oportunidad de interactuar y mostrar lo que saben. Esto implica diferentes modos de evaluar su aprendizaje.

Para trabajar los principios, directrices y guías del UDL, os dejo el siguiente enlace que nos proporcionó la teacher (donde, además, se pueden encontrar multitud de recursos): https://udlguidelines.cast.org/  Y el de la página principal: https://www.cast.org/

Para trabajar la creatividad, el pensamiento crítico y la retroalimentación o feedback constructivo, realizamos diversas actividades. Una de ellas, relacionada con un ladrillo, donde trabajamos por grupos. La otra fue la técnica de LOS SEIS SOMBREROS (6 HATS MODEL, de Edward De Bono).

Cerramos la sesión con el vídeo "The story of Austin's butterfly": https://youtu.be/hqh1MRWZjms 

AMPARO GRAMUNTELL

K1 - FLORENCIA - 10/08/2021

El segundo día del curso empezamos discutiendo por qué el Diseño Universal de Aprendizaje (Universal Design Learning, UDL, en inglés) y el aprendizaje diferenciado son necesarios en las escuelas e institutos del siglo XXI. La educación más tradicional ofrece un modelo basado en los conocimientos y centrado en el profesorado, en la memorización y en el procesamiento de información, pero hoy en día las máquinas superan a los seres humanos en estas capacidades. Por ello es necesario desarrollar en los centros educativos otro tipo de competencias y habilidades. En este punto fue muy ilustrativa la distinción entre “inteligencia fluida” e “inteligencia cristalizada”.

La profesora nos lanzó una pregunta que comparto para la reflexión: ¿cómo ha impactado la tecnología en tu carrera docente desde que empezaste a enseñar? Y, por extensión, añadiría yo ¿cuál ha sido el impacto de las tecnologías en la educación? (Por no hablar de cómo se ha visto afectada nuestra vida)

Una metáfora muy ilustrativa que utilizó la profesora para referirse a la metodología UDL fue la de una caravana con un solo tipo de helados. ¿Qué sucede si todos tuviésemos que comer ese único tipo de helado de ese sabor? Y, ¿qué sucede si queremos distintos sabores, si alguien tiene intolerancias, si lo quieres en cono, o galleta, o vasito? (Os dejo la imagen. Mientras ella hablaba de esto, yo no paraba de pensar en los deliciosos helados italianos… mejor no os dejo la foto de los gelati italiani).

La sesión de hoy estuvo centrada en tres ejes: diversidad e inclusión, valorar la cultura, y la empatía.

Intentamos ofrecer una definición de “diversidad”, que fuimos completando entre todos. Posteriormente realizamos una actividad llamada “Diversity Bingo”.

Posteriormente, tratando el tema de la inclusión, distinguimos entre “inclusión”, “exclusión”, “segregación” e “integración”, y significativa fue la distinción entre inclusión e integración, pues la integración no tiene por qué ser inclusiva.

Realizamos una actividad por grupos formados por integrantes de una misma nacionalidad, con el fin de valorar la cultura como parte de la diversidad. Para ello identificamos las principales nacionalidades de los alumnos que tenemos en los centros, qué actividades de acogida se realizan en los centros educativos donde trabajamos, cómo se respeta su cultura/creencias, y reflexionando sobre si nuestro sistema educativo incluye estos aspectos.

Por último, cerramos la sesión con la empatía, trabajada desde el punto de vista de entender a los demás e intentar ponerse en su piel. Con la visualización de un vídeo que trataba la temática de los refugiados hemos visto cómo la realización de diferentes actividades con el alumnado nos puede permitir conocer su situación y entender la problemática que viven, así como la creación de redes de apoyo y comunicación entre ellos y con la escuela.

AMPARO GRAMUNTELL

K1- FLORENCIA - 09/08/2021

 Movilidad del Proyecto KA1 de Erasmus+ del IES CLARA CAMPOAMOR, realizada por Amparo Gramuntell Gómez. El curso  se desarrolló en Florencia y tuvo lugar del 9 al 14 de agosto del 2021.

El título del curso es: “Universal Design for Learning (UDL) and Differentiated Instruction: Addressing the Diverse Needs of All Students” (Diseño universal para el aprendizaje (UDL) e instrucción diferenciada: abordar las diversas necesidades de todos los estudiantes).

El viaje comenzó el fin de semana, cogiendo un vuelo directo desde mi Valencia natal hasta Pisa (no hay vuelos directos de Valencia a Florencia, y tuve que elegir entre volar a Pisa o a Bologna, y como ya conocía esta última ciudad por haber volado anteriormente cuando estuve de Erasmus en Italia mientras finalizaba mis estudios universitarios de Filosofía, decidí volar a Pisa). 

Una vez en el aeropuerto de Pisa fue muy fácil comprar un billete para el primer autobús que salía hacia Florencia, además, se cogía justo en la puerta de la salida del aeropuerto. En poco más de una hora estaba en Florencia, aunque tuve que coger un tranvía y después un taxi para llegar hasta el apartamento donde me alojaría, ya que el centro de Florencia está muy restringido al tráfico. Aunque parece mucho medio de transporte, todo fue encadenado y muy sencillo.

Los tres primeros días del curso, el horario era de 2 a 6 y media de la tarde, un horario nada habitual en España para un curso de formación, así que la adaptación de horarios tuvo que ser bastante radical, aunque debo decir que fue bastante rápida y natural (“nada como las rutinas para estar centrada”, pensé). Introduciendo una nota lingüística y cultural (cuán amalgamadas están la lengua  y la cultura, ¿verdad? ¡Ni que decir si además unimos a este dueto de “lenguaje y cultura” el de “realidad y emociones”!), cabe decir que los italianos dividen la tarde (nuestra tarde española) en dos: la primera parte de nuestra tarde se llama “il pomeriggio” y la segunda (hasta la noche) “la sera”. 

Pues bien, mi curso tenía lugar durante il pomeriggio, y como estaba instalada en un apartamento, aproveché la mañana del primer día de curso para localizar el supermercado más cercano y comprar aquello que necesitaba para el apartamento. Resultó ser un Carrefour Express (Florencia tiene el centro plagado de pequeños supermercados de esta cadena francesa), donde, por cierto, los precios eran desorbitados. Así que pronto descubrí otra cadena de supermercados más conveniente y muy presente en el centro: CONAD, que además es una tienda minorista italiana que empezó siendo un sistema cooperativo.

¡Light lunch (perdón, comida ligera -ya me estaba preparando para las clases- y al curso! (Nada de siesta, of course)

Las clases del curso eran en la Europass Teacher Academy en Florencia, donde la academia acababa de inaugurar una segunda sede (además de la anterior), y en esta nueva localización tocó empezar mi curso. La ubicación inmejorable: a 1 minuto caminando de la basílica de la Santa Cruz (Santa Croce, en italiano), probablemente la iglesia franciscana más grande del mundo (y a 10 minutos andando del Duomo). Gran parte de ese primer día de curso se dedicó a las presentaciones, tanto del curso en sí, como de la profesora y de los compañeros, así como de los respectivos centros educativos de procedencia. Así que os los presento: Jackie McCann, la teacher, que venía de Dublín, y asistiendo al curso éramos 13 compañeros de tres nacionalidades, con un total de 4 profesores y 9 profesoras. De Polonia venían Anna y Margaret; de Holanda (extrañamente de un mismo centro) venían siete compañeros: Hilgo, Chris, Liz, Lennart, Gabrielle, Mireille y André; y de España estábamos Rafael y Ana (de Madrid), Sandra (de Mallorca) y yo (¡del IES Clara Campoamor de La Solana!). Respecto a los perfiles del profesorado que realizábamos este curso, todos éramos de secundaria salvo un maestro de primaria, y las especialidades docentes incluían: Biología, Matemáticas, Inglés, Economía, Diseño 3D, Italiano, Educación Física, Lengua y Literatura Española y Filosofía (yo).

El curso consistiría en una semana de clases, además de dos actividades culturales: un walking tour por Florencia a mitad semana y una excursión de un día entero el sábado.

Finalizamos el primer día del curso con una actividad que trataba de identificar las necesidades y los conocimientos del alumnado (en este caso, profesores), así como las expectativas. Y con la pregunta que nos hizo la profesora sobre qué herramientas introducimos en nuestras clases y/o actividades para intentar adaptarnos y llegar a todo nuestro alumnado.

El primer día fue agotador: por el horario, por el verano y las elevadas temperaturas (qué calor hizo en Florencia toda la semana), por realizar el curso a mitad de las vacaciones, por el esfuerzo de seguir las clases y las presentaciones en inglés y porque la sala del nuevo edificio donde dábamos las clases tenía muchísimo eco y resultaba muy difícil entendernos cuando hablábamos (además de acostumbrarnos al acento de cada uno). En fin, ese día no había quién me moviera.

AMPARO GRAMUNTELL